Estas son las tareas hechas en la materia: MATERIAL MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS.
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duron Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
FRANELOGRAFO.
Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodón se adherirán a superficies semejantes. Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con igual rapidez por otros objetos.
A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les haya aplicado el forro posterior. El tamaño más satisfactorio del tablero para utilizarlo en el salón de clases es una tabla que tenga el tamaño aproximado de una sección del pizarrón de la clase. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse.
Análisis:
Creo que puede ser un excelente medio para exponer y dar a conocer puntos de vista importantes solo poniendo en cuenta que se utiliza mucho la imaginación para crear figuras y así no darle tanto rollo a un tema y así poder explicarlo de una manera mas sencilla . También pienso que este medio puede ser más utilizado para la enseñanza de los niños ya que ello aprenden mas por medio de dibujos y no por el hablarles tanto hasta el fastidiarlos cuando aun están pequeños
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFECIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duron Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
COLAGE
Técnica usada en las artes plásticas que consiste en la utilización de elementos diversos, como papel, tela, chapa, etc., cortados, rasgados o rotos, estructurados libremente y pegados sobre un soporte, con libre elección de formas, colores y calidades: el colage es uno de los descubrimientos fundamentales de las artes plásticas del siglo XX.
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. Un 'Collaje' se puede componer enteramente o solo en parte de fotografías, madera, piel, periódicos, revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla
Técnica artística que consiste en pegar sobre un soporte materiales de distinta naturaleza. Esta técnica fue un importante hallazgo pictórico, a principios del siglo XX, que tuvo importantes consecuencias en todo el arte moderno. Historia Los hábiles pintores decorativos franceses, trabajando con pintura al óleo, podían pintar un veteado de mármol muy convincente en una pared de madera.
Análisis
Esta es una muy buena técnica para trabajar en equipo ya que pienso que así los integrantes uniendo y recortando las piezas para formar un tema pueden aprender un poco mas que haciéndolo de un modo como en resumen o resolviendo un cuestionario. Puede ser utilizada a partir de la secundaria por que pienso que en esta etapa las personas ya tiene un poco mas desarrolladas sus habilidades cognitivas.
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
MATERIALES AUDITIVOS
Grabadora
Ventajas
Su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.
Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de guiones adecuados, efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar y complementar un tema.
Desventajas
Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo está actividad.
Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.
Si el alumno no cuenta con buena audición, es otro factor que influye para que no se pueda entender el tema.
ANALISIS
A mi parecer la grabadora es un excelente medio para trabajar con niños pequeños ya que con ello puedo captar mas fácilmente el interés del alumno es un excelente medio auditivo para así por ejemplo darles a conocer una historia, un cuento o darles una nueva enseñanza, es un material que a lo mejor si puede generar costo para una escuela pero si funciona muy bien esto no importa sino la educación de los alumnos aunque puede a ver unas posibles desventajas en el momento que no hay electricidad, al no contar también con un buen sonido etc. se puede trabajar muy bien con un medio así pero al igual con el tiempo los niños se pueden fastidiar hasta llegar a hacer un medio monótono y aburrido.
LA RADIO ESCOLAR
Hacer radio no es tan solo emitir mensajes llenos de originalidad. Exige tiempo de estudio y aprendizaje del medio.
Este medio no ha sido objeto de estudio por parte de la institución escolar. Es decir, la educación a través de este medio y por el medio esta recién en sus inicios. El empleo de la radio educativa
Se pueden desarrollar tres niveles de trabajo:
1.- Educando como oyente (receptor de un mensaje global)
2.- Educando como destinatario de programas especializados
3.- Educando que hace radio: la radio como herramienta escolar.
Trabajar desde una perspectiva donde el educando es el receptor-oyente, se debe enfatizar en los elementos de los que consta el medio: palabra (hablada), sonido, música y silencio.
4.1. LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACION Y EDUCACION
Hacer radio no solo es una profesión o un medio de vida. Es un instrumento de educación y cultura popular y una promotora de autentico desarrollo, que puede aportar ante las urgentes necesidades de las masas populares.
Los programas educativos y culturales (términos que deben entenderse como distintos) son considerados generalmente aburridos. Y es que las experiencias radiofónicas en este ámbito, se han limitado a programas donde un profesor dicta clases sentado frente a un micrófono, transmitiendo los conceptos básicos de la escuela elemental a un alumno desconocido.
En el caso de los espacios culturales, se considera en este genero solo a los productos para elites selectas, programas de lujo, que se oponen a lo popular y por tanto, se produce un alejamiento de la vida concreta de las personas (no se considera cultural su folklore, costumbres o cualquier otra manifestación popular)
El individuo no solamente se educa durante los años escolares, sino que la educación es una actividad permanente: un proceso que abarca toda clase de situaciones y estímulos. Esto incluye a los conocimientos formales y los informales, estos últimos captados del medio ambiente, del contexto familiar y social, de los medios masivos de comunicación, etc., mensajes que constituyen estímulos educativos.
Desde esta perspectiva, resulta inapropiado la separación de los programas radiales en tres categorías que no se relacionan entre sí: informativos, educativo-culturales y de entretenimiento. Todo programa educa de alguna manera, sea este o no su propósito. Se separa, pues, en dos grandes dimensiones: el entretenimiento y la dimensión educativa.
El reto es realizar proyectos radiales que siendo educativos, como su objetivo, sea capaz de atraer la atención e interés de grandes audiencias populares, a la vez que responda a sus necesidades. "Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de conocimientos elementales (...), sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social". (KAPLUN 21)
4.2. POTENCIALIDAD DEL MEDIO:
Los medios de comunicación en general cumplen un papel fundamental en el desarrollo de los piases como el nuestro. La tarea a realizar es la de información y comunicación, rol primordial que deben asumir los medios. La radio, teniendo la mayor penetración en nuestro país así como una alta tenencia, es el medio idóneo para impulsar la educación y la cultura, además de revalorizar la cultural oral y los valores no escritos.
Siendo palabra hablada, entender sus mensajes no requieren saber leer, lo que constituye una ventaja frente a otros medios. Además, puede abarcar la mayor cantidad de personas al mismo tiempo. El costo-beneficio es más ventajoso que los demás, por lo que se constituye como un medio barato en el cual hacer una buena producción educativa cuesta seis veces menos que hacerlo en televisión.
El alcance y la penetración son mayores, llegando a las zonas más carentes y necesitados de educación. Es un medio que llega a las zonas mas alejadas y rurales, zonas donde se concentra la mayor cantidad de analfabetos.
Todas estas ventajas hacen de la radio, pues, el medio idóneo para realizar proyectos de educación popular (como la alfabetización).
ANALISIS
La radio escolar puede ser un excelente medio para trabajar de esta manera los niños pondrían mas atención en clases, seria un excelente medio para hacer las clases mas divertidas y significativas, no tiene mucho costo para que sea un material didáctico en una escuela, aunque puede haber alguna desventajas como lo podría ser sino hay electricidad no se puede trabajar, al igual los niños deben poner mucha atención en lo que transmite el receptor aunque creo que en esta edad los niños no se pueden quedar quietos por mas de cinco minutos.
Fecha: 1/marzo/2010
FIRMA
___________________
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: http://materiales/audiovisuales.com
Diapositivas
La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir para presentar fotografías originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una información gráfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante más de 60 segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido gráfico y de la duración del comentario de quien las exhibe.
El material de la diapositiva es una película, en blanco y negro o color, de 35 mm.
Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y grande en la pantalla.
La producción de diapositivas de calidad aceptable exige una buena cámara réflex de 35 mm y un flash pequeño. Para poder presentarlas se requerirá un proyector, de ser posible automático, y una pantalla de 1,5 m² por lo menos.
La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo.
TELEVISION
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de la escena que se quiere transmitir y la transforma en una señal eléctrica variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de líneas horizontales sucesivas. La señal eléctrica se utiliza para modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se envía también el sonido, mediante una portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las transmisiones de radio. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la señal moduladora, separándola de la onda portadora, y envía el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de rayos catódicos, donde se reproduce de forma sincronizada el barrido realizado por la cámara. El número de líneas en que se descompone una imagen y el número de imágenes que se envían cada segundo para dar la sensación de movimiento varían según el sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen se descomponga en 625 líneas y que se envíen 25 imágenes por segundo. En EE UU son 525 líneas y 30 imágenes por segundo. En televisión en color se envían tres señales en lugar de una, que llevan información sobre uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una combinación de ellos.
Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la decodificación de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos (CRT) que es, un receptor de televisión, permite la traducción a imagen de cualquier señal previamente codificada. Desde la recepción por satélite, pasando por la transmisión por cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.
VIDEO
Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho.
La videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta magnética, por medios electrónicos.
La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magnético contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar para su reproducción imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o mediante una cámara de video.
La videocasetera es el aparato electrónico capaz de grabar o reproducir películas de video o señales televisivas.
En un equipo de video, la cámara recoge las imágenes mediante un sistema óptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material semiconductor, que en función de la intensidad luminosa que recibe varía la intensidad de una corriente suministrada. Las señales eléctricas en las que la cámara transforma las imágenes contienen información sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las cabezas de grabación del magnetoscopio convierten esas señales eléctricas en una señal electromagnética. Al hacer pasar por las cabezas de grabación una cinta magnética a velocidad constante, la señal electromagnética que recorre las cabezas orienta en un determinado sentido las partículas magnéticas de la cinta y de este modo queda registrada en ésta toda la información que llega a las cabezas. El televisor, por un proceso inverso, transforma la señal electrónica en imágenes visuales.
ANALISIS
Estos tipos de métodos audiovisuales pueden ser muy efectivos para trabajar con alumnos del un nivel mas avanzado como el medio superior y superior ya que son un poco mas complicados para captar la atención pero de esta misma manera pueden ser muy eficientes como para trabajar temas mas complicados y así mejorar nuestro sistema educativo el proyector nos puede ser de gran utilidad para presentar diapositivas en el trabajar y otros medios educativos pero es muy costoso contar con muchos de estos en una escuela. La televisión puede es un excelente medio para trabajar en una telesecundaria ya que esta cuenta con muchos temas para dar a conocer a los alumnos y así tener una mejor educación para nuestros alumnos al igual que otros materiales puede tener algunas desventajas en el momento k no hay electricidad por que no se podría trabajar, también el no tener una buena visión y audición en los alumnos podría afectar considerablemente.
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: Wikipedia.org
Medios Interactivos son la relación subjetiva que se establece entre una persona y el producto que le es presentado a través de un proceso de diálogo.
Internet es considerado como el principal “Medio Interactivo” ya que se está planteando cada vez como el escenario de nuevas alternativas de negocio más transformadoras en el mundo actual, pues ha implicado un cambio de condición en las personas y por ende en las empresas.Una de las aplicaciones apreciables en las compañías de esta alternativa es que se acomoda a cualquier tipo, grande, mediana o pequeña, creando de esta manera mayores circunstancias de intercambio en todos los mercados del planeta sin importar la condición; al mismo tiempo, orienta estratégicamente al objeto del negocio haciendo presencia en la esfera de la comunicación corporativa, claro está, sí la planeación, ejecución y control del proyecto virtual ha sido acertada y coherente con la realidad organizacional.
PROGRAMAS INFORMATICOS
Diversos recursos informáticos (programas o aplicaciones, en su mayor parte) que pueden ser de utilidad para el profesor de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato. No figuran, pues, los programas dirigidos específicamente a los alumnos de las etapas educativas previas, a pesar de que abundan los títulos dirigidos a este sector de la población escolar. Los recursos que aparecen aquí pertenecen a las siguientes categorías:
Aplicaciones informáticas de propósito general, que sirven como materiales de trabajo y consulta para el profesor o para los alumnos (enciclopedias y otras obras de consulta).
Aplicaciones informáticas de temas literarios o/y lingüísticos, susceptibles de ser utilizadas en el aula como soporte de actividades didácticas.
Otros programas útiles para propósitos didácticos.
ANALISIS
A mi parecer este tipo de método es mas utilizado en un nivel mas avanzado ya que es un poco mas difícil de trabajar pero no imposible, es un excelente medio ya que no es muy costoso y tiene muy buenos resultados es útil para trabajar en una universidad o en una preparatoria ya que los alumnos de este nivel se adaptan muy bien a este medio educativo por medio de foros, el internet, paginas, paginas web entre otras aplicaciones. Puede a ver algunas desventajas por que no todos los alumnos pueden poner de su parte y prestar atención a lo que se trabaja y meterse a otro tipo de paginas mientras otros si ponen de su parte. Bueno en conclusión creo que si es muy bueno este método para trabajar y por lo tanto no es aburrido para mi
Fecha: 1/marzo/2010
FIRMA
__________________
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/rec_dida/index.htm
Criterios y evaluación de recursos didácticos
se han formulado 23 criterios de evaluación agrupados en torno a tres categorías: Captación, vinculada al mecanismo cognitivo de la atención, Idealización, vinculada a la percepción y Capacidad alfabetizadora, vinculada con la memoria.
La distribución de los 23 criterios y sus correspondiente subcriterios definidos para estas categorías es la siguiente:
A. CAPTACIÓN
El recurso, en su dimensión sintáctica, es capaz de suscitar el interés del docente como instrumento para sostener el estímulo y motivar al educando de manera que éste pueda ejercitar adecuadamente la habilidad del aprendizaje en red. Es útil, por tanto, al docente para evaluar la idoneidad del recurso.
A.1. Captación selectiva
El recurso se muestra técnicamente eficaz y fiable para enseñar por su:
A.1.a. Coherencia en el uso
Cuando el educando accede al recurso, identifica rápidamente cómo interactuar con él y anticipar cuál va a ser la respuesta de éste. Entre otros aspectos, comprendería:
• Que cada página que siga una secuencia debe mostrar su ubicación.
• Cada explicación ha de disponer de una secuencia que permita la navegación al inicio, fin, siguiente y previo.
• Que si existen enlaces en la secuencia a recursos externos, debe estar indicado.
A.1.b. Coherencia estilística
Este concepto hace referencia al estilo y formas de presentación de los contenidos en los recursos. Entre otros aspectos, hace referencia a un diseño sencillo y claro y la utilización de colores estándar para enlaces visitados o no, homogéneos en el sitio.
A.1.c. Fiabilidad
Implicaría la llamada de atención al usuario sobre las posibles consecuencias que puedan producirse como resultado de sus acciones (salida del recurso, apertura un enlace en una nueva pagina, etc.).
A.2.Captación distribuida
El recurso diversifica sus potencialidades, en función del educando.
A.2.a. Multitarea
El recurso permite la realización de varias tareas al mismo tiempo (por ejemplo, oir una pieza musical al tiempo que se mira una colección de textos sobre esa pieza o imágenes de su época).
A.2.b. Personalización interactiva
Entendemos flexibilidad en cuanto a las posibilidades técnicas de personalización que el recurso ofrece al usuario, en función de niveles de capacitación (agentes, cookies, etc.). El recurso puede así llegar a adelantarse a las necesidades del educando en base a perfiles de uso, con lo que su experiencia de aprendizaje puede verse enriquecida. Se trata de un concepto íntimamente ligado al de Flexibilidad, mas en ésta priman los contenidos (sostienen la atención a partir del creciente interés en los contenidos) mientras que en la Personalización interactiva prima el componente técnico (posibilidad de que el recurso trabaje por debajo, proponiendo realizar varias tareas que se pueden llevar a cabo a un tiempo).
A.2.c. Interactividad.
Se manifestaría a través de la presencia de listas de distribución, foros o la posibilidad de intercambiar aportaciones mediante contacto como e-mail, etc.
A.3. Captación sostenida
El recurso se diversifica según los ritmos de aprendizaje propios de cada educando.
A.3.a. Velocidad de respuesta
Significaría que el recurso responde a la velocidad de navegación que imponga el educando, en funcion de su ritmo de aprendizaje. Si el recurso no responde en este sentido, el estudiante pierde el interés.
A.3.b. Flexibilidad
Sería la personalización orientada a los contenidos, es decir, que el recurso ofrece al educando múltiples caminos y posibilidades de acceso a contenidos de diferente grado de especificidad y, por tanto, dificultad.
A.3.c. Adecuación a las expectativas
Entendida como adaptación al nivel cognitivo y lingüístico del educando.
A.3.d. Estimulación
Conjunto de elementos (entre ellos los multimedia como imágenes, sonido, vídeo, etc.) que hacen que el recurso resulte atractivo al educando.
B. FIDELIZACIÓN
Este concepto hace referencia a que el recurso, por su diseño semiótico, logra ser asimilado como un recurso para aprender. Es útil al educando para identificar y seleccionar los materiales que le son más útiles.
B.1. Amigabilidad
Conjunto de características que hacen que la utilización del recurso le resulte fácil y agradable al educando (que sea fácil de usar, claro, legible, etc.) y que por ello el alumno lo prefiera frente a otros similares, lo que le invita a regresar al recurso o recomendarlo a otros educandos.
B.2. Metáfora de signos
Entendemos por tal aspectos como la correspondencia de los iconos con el contenido a que dan acceso o la adecuación de las imágenes utilizadas.
B.3. Accesibilidad
Adaptación a características especiales del educando (discapacidades, etc.).
B.4. Navegabilidad
Comprende los siguientes aspectos:
• Opciones de navegación claras y consistentes.
• Enlaces y URL no ambiguos, sino claros y específicos.
• Enlaces para retroceder.
• Disponibilidad de enlaces a la página principal y/o resto de páginas desde cualquier punto del recurso.
• Necesidad de descargar software adicional para poder visualizar correctamente los contenidos.
B.5. Organización
Comprende los siguientes aspectos:
• Se da una estructura jerárquica de los conceptos antes de argumentar o crear actividades con ellos.
• Existencia de un mapa del sitio.
• Se muestran relaciones de causa-efecto.
• El contenido está en un sitio destacado.
• Explicación del concepto principal en un lugar destacado, carece de información irrelevante.
C. CAPACIDAD ALFABETIZADORA
C.1. Memoria procedimental.
C.1.a. Contextualizad
Integración del entorno de interés del educando, en función del tópico del recurso. Se manifiesta a través de la existencia de información que trate de 'conectar' con los conocimientos previos del educando sobre el tema o enlaces que complementen aquellos y le permitan poder acceder fácilmente a la asimilación de los contenidos propios de recurso.
C.1.b. Autoridad
Posibilidad que ofrece el recurso de identificar al autor o autores de la información que en él se alberga. Esto puede dar una idea preliminar sobre la calidad de un recurso, aunque también otros muchos aspectos, como la fundamentación o justificación (identificación de las fuentes o referencia a otras informaciones para contrastar su veracidad y/o validez, etc.).
C.1.c. Efectividad didáctica
Este concepto se relaciona con la posibilidad de visualizar el camino o recorrido que el educando ha seguido por el sitio (por medio, por ejemplo de las denominadas "huellas"), de manera que no pueda verse desorientado.
C.1.d. Auxiliaridad
Este aspecto se manifiesta en la presencia de normas, instrucciones u objetivos didácticos con aplicación de una planificación y un modelo pedagógico.
C.2. Memoria declarativa.
C.2.a. Granularidad
Significaría que cuando un usuario/educando está visualizando el recurso, éste le ofrezca información de distintos tipos y niveles de especificidad: imágenes, texto, video, iconos, etc.
C.2.b. Eficacia
Este aspecto se manifiesta en la existencia de interactividad con tutoración, actividades o lo que se ha venido a llamar detenimiento.
C.2.c. Eficiencia
Se aprecia en la determinación del esfuerzo cognitivo y la comunicación eficiente.
ANALISIS
Estos tipos de métodos son muy convenientes para evaluar los recursos didácticos ya que sin ellos no seria posible el trabajar bien con los estudiantes y lograr un optimo aprendizaje, algunos son muy difíciles de aplicar pero creo que con dedicación todo se puede y así aplicando estos recursos las clases serian mas interactivas y aprenderíamos mucho mejor y obtener un mejor rendimiento en clases. Creo que así aprenderíamos un poco mas y elevaríamos la calidad de la educación en México si todos pusiéramos de nuestra parte y así no ser el ultimo país en educación como bien usted lo dijo el día de hoy maestra. Bien por mi parte eso es toda muchas gracias
Fecha: 09/marzo/2010
FIRMA
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duron Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
FRANELOGRAFO.
Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodón se adherirán a superficies semejantes. Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con igual rapidez por otros objetos.
A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les haya aplicado el forro posterior. El tamaño más satisfactorio del tablero para utilizarlo en el salón de clases es una tabla que tenga el tamaño aproximado de una sección del pizarrón de la clase. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse.
Análisis:
Creo que puede ser un excelente medio para exponer y dar a conocer puntos de vista importantes solo poniendo en cuenta que se utiliza mucho la imaginación para crear figuras y así no darle tanto rollo a un tema y así poder explicarlo de una manera mas sencilla . También pienso que este medio puede ser más utilizado para la enseñanza de los niños ya que ello aprenden mas por medio de dibujos y no por el hablarles tanto hasta el fastidiarlos cuando aun están pequeños
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFECIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duron Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
COLAGE
Técnica usada en las artes plásticas que consiste en la utilización de elementos diversos, como papel, tela, chapa, etc., cortados, rasgados o rotos, estructurados libremente y pegados sobre un soporte, con libre elección de formas, colores y calidades: el colage es uno de los descubrimientos fundamentales de las artes plásticas del siglo XX.
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. Un 'Collaje' se puede componer enteramente o solo en parte de fotografías, madera, piel, periódicos, revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla
Técnica artística que consiste en pegar sobre un soporte materiales de distinta naturaleza. Esta técnica fue un importante hallazgo pictórico, a principios del siglo XX, que tuvo importantes consecuencias en todo el arte moderno. Historia Los hábiles pintores decorativos franceses, trabajando con pintura al óleo, podían pintar un veteado de mármol muy convincente en una pared de madera.
Análisis
Esta es una muy buena técnica para trabajar en equipo ya que pienso que así los integrantes uniendo y recortando las piezas para formar un tema pueden aprender un poco mas que haciéndolo de un modo como en resumen o resolviendo un cuestionario. Puede ser utilizada a partir de la secundaria por que pienso que en esta etapa las personas ya tiene un poco mas desarrolladas sus habilidades cognitivas.
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: wikipedia.org
MATERIALES AUDITIVOS
Grabadora
Ventajas
Su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.
Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de guiones adecuados, efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar y complementar un tema.
Desventajas
Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo está actividad.
Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.
Si el alumno no cuenta con buena audición, es otro factor que influye para que no se pueda entender el tema.
ANALISIS
A mi parecer la grabadora es un excelente medio para trabajar con niños pequeños ya que con ello puedo captar mas fácilmente el interés del alumno es un excelente medio auditivo para así por ejemplo darles a conocer una historia, un cuento o darles una nueva enseñanza, es un material que a lo mejor si puede generar costo para una escuela pero si funciona muy bien esto no importa sino la educación de los alumnos aunque puede a ver unas posibles desventajas en el momento que no hay electricidad, al no contar también con un buen sonido etc. se puede trabajar muy bien con un medio así pero al igual con el tiempo los niños se pueden fastidiar hasta llegar a hacer un medio monótono y aburrido.
LA RADIO ESCOLAR
Hacer radio no es tan solo emitir mensajes llenos de originalidad. Exige tiempo de estudio y aprendizaje del medio.
Este medio no ha sido objeto de estudio por parte de la institución escolar. Es decir, la educación a través de este medio y por el medio esta recién en sus inicios. El empleo de la radio educativa
Se pueden desarrollar tres niveles de trabajo:
1.- Educando como oyente (receptor de un mensaje global)
2.- Educando como destinatario de programas especializados
3.- Educando que hace radio: la radio como herramienta escolar.
Trabajar desde una perspectiva donde el educando es el receptor-oyente, se debe enfatizar en los elementos de los que consta el medio: palabra (hablada), sonido, música y silencio.
4.1. LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACION Y EDUCACION
Hacer radio no solo es una profesión o un medio de vida. Es un instrumento de educación y cultura popular y una promotora de autentico desarrollo, que puede aportar ante las urgentes necesidades de las masas populares.
Los programas educativos y culturales (términos que deben entenderse como distintos) son considerados generalmente aburridos. Y es que las experiencias radiofónicas en este ámbito, se han limitado a programas donde un profesor dicta clases sentado frente a un micrófono, transmitiendo los conceptos básicos de la escuela elemental a un alumno desconocido.
En el caso de los espacios culturales, se considera en este genero solo a los productos para elites selectas, programas de lujo, que se oponen a lo popular y por tanto, se produce un alejamiento de la vida concreta de las personas (no se considera cultural su folklore, costumbres o cualquier otra manifestación popular)
El individuo no solamente se educa durante los años escolares, sino que la educación es una actividad permanente: un proceso que abarca toda clase de situaciones y estímulos. Esto incluye a los conocimientos formales y los informales, estos últimos captados del medio ambiente, del contexto familiar y social, de los medios masivos de comunicación, etc., mensajes que constituyen estímulos educativos.
Desde esta perspectiva, resulta inapropiado la separación de los programas radiales en tres categorías que no se relacionan entre sí: informativos, educativo-culturales y de entretenimiento. Todo programa educa de alguna manera, sea este o no su propósito. Se separa, pues, en dos grandes dimensiones: el entretenimiento y la dimensión educativa.
El reto es realizar proyectos radiales que siendo educativos, como su objetivo, sea capaz de atraer la atención e interés de grandes audiencias populares, a la vez que responda a sus necesidades. "Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de conocimientos elementales (...), sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social". (KAPLUN 21)
4.2. POTENCIALIDAD DEL MEDIO:
Los medios de comunicación en general cumplen un papel fundamental en el desarrollo de los piases como el nuestro. La tarea a realizar es la de información y comunicación, rol primordial que deben asumir los medios. La radio, teniendo la mayor penetración en nuestro país así como una alta tenencia, es el medio idóneo para impulsar la educación y la cultura, además de revalorizar la cultural oral y los valores no escritos.
Siendo palabra hablada, entender sus mensajes no requieren saber leer, lo que constituye una ventaja frente a otros medios. Además, puede abarcar la mayor cantidad de personas al mismo tiempo. El costo-beneficio es más ventajoso que los demás, por lo que se constituye como un medio barato en el cual hacer una buena producción educativa cuesta seis veces menos que hacerlo en televisión.
El alcance y la penetración son mayores, llegando a las zonas más carentes y necesitados de educación. Es un medio que llega a las zonas mas alejadas y rurales, zonas donde se concentra la mayor cantidad de analfabetos.
Todas estas ventajas hacen de la radio, pues, el medio idóneo para realizar proyectos de educación popular (como la alfabetización).
ANALISIS
La radio escolar puede ser un excelente medio para trabajar de esta manera los niños pondrían mas atención en clases, seria un excelente medio para hacer las clases mas divertidas y significativas, no tiene mucho costo para que sea un material didáctico en una escuela, aunque puede haber alguna desventajas como lo podría ser sino hay electricidad no se puede trabajar, al igual los niños deben poner mucha atención en lo que transmite el receptor aunque creo que en esta edad los niños no se pueden quedar quietos por mas de cinco minutos.
Fecha: 1/marzo/2010
FIRMA
___________________
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: http://materiales/audiovisuales.com
Diapositivas
La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir para presentar fotografías originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una información gráfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante más de 60 segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido gráfico y de la duración del comentario de quien las exhibe.
El material de la diapositiva es una película, en blanco y negro o color, de 35 mm.
Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y grande en la pantalla.
La producción de diapositivas de calidad aceptable exige una buena cámara réflex de 35 mm y un flash pequeño. Para poder presentarlas se requerirá un proyector, de ser posible automático, y una pantalla de 1,5 m² por lo menos.
La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo.
TELEVISION
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de la escena que se quiere transmitir y la transforma en una señal eléctrica variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de líneas horizontales sucesivas. La señal eléctrica se utiliza para modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se envía también el sonido, mediante una portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las transmisiones de radio. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la señal moduladora, separándola de la onda portadora, y envía el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de rayos catódicos, donde se reproduce de forma sincronizada el barrido realizado por la cámara. El número de líneas en que se descompone una imagen y el número de imágenes que se envían cada segundo para dar la sensación de movimiento varían según el sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen se descomponga en 625 líneas y que se envíen 25 imágenes por segundo. En EE UU son 525 líneas y 30 imágenes por segundo. En televisión en color se envían tres señales en lugar de una, que llevan información sobre uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una combinación de ellos.
Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la decodificación de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos (CRT) que es, un receptor de televisión, permite la traducción a imagen de cualquier señal previamente codificada. Desde la recepción por satélite, pasando por la transmisión por cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.
VIDEO
Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho.
La videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta magnética, por medios electrónicos.
La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magnético contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar para su reproducción imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o mediante una cámara de video.
La videocasetera es el aparato electrónico capaz de grabar o reproducir películas de video o señales televisivas.
En un equipo de video, la cámara recoge las imágenes mediante un sistema óptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material semiconductor, que en función de la intensidad luminosa que recibe varía la intensidad de una corriente suministrada. Las señales eléctricas en las que la cámara transforma las imágenes contienen información sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las cabezas de grabación del magnetoscopio convierten esas señales eléctricas en una señal electromagnética. Al hacer pasar por las cabezas de grabación una cinta magnética a velocidad constante, la señal electromagnética que recorre las cabezas orienta en un determinado sentido las partículas magnéticas de la cinta y de este modo queda registrada en ésta toda la información que llega a las cabezas. El televisor, por un proceso inverso, transforma la señal electrónica en imágenes visuales.
ANALISIS
Estos tipos de métodos audiovisuales pueden ser muy efectivos para trabajar con alumnos del un nivel mas avanzado como el medio superior y superior ya que son un poco mas complicados para captar la atención pero de esta misma manera pueden ser muy eficientes como para trabajar temas mas complicados y así mejorar nuestro sistema educativo el proyector nos puede ser de gran utilidad para presentar diapositivas en el trabajar y otros medios educativos pero es muy costoso contar con muchos de estos en una escuela. La televisión puede es un excelente medio para trabajar en una telesecundaria ya que esta cuenta con muchos temas para dar a conocer a los alumnos y así tener una mejor educación para nuestros alumnos al igual que otros materiales puede tener algunas desventajas en el momento k no hay electricidad por que no se podría trabajar, también el no tener una buena visión y audición en los alumnos podría afectar considerablemente.
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: Wikipedia.org
Medios Interactivos son la relación subjetiva que se establece entre una persona y el producto que le es presentado a través de un proceso de diálogo.
Internet es considerado como el principal “Medio Interactivo” ya que se está planteando cada vez como el escenario de nuevas alternativas de negocio más transformadoras en el mundo actual, pues ha implicado un cambio de condición en las personas y por ende en las empresas.Una de las aplicaciones apreciables en las compañías de esta alternativa es que se acomoda a cualquier tipo, grande, mediana o pequeña, creando de esta manera mayores circunstancias de intercambio en todos los mercados del planeta sin importar la condición; al mismo tiempo, orienta estratégicamente al objeto del negocio haciendo presencia en la esfera de la comunicación corporativa, claro está, sí la planeación, ejecución y control del proyecto virtual ha sido acertada y coherente con la realidad organizacional.
PROGRAMAS INFORMATICOS
Diversos recursos informáticos (programas o aplicaciones, en su mayor parte) que pueden ser de utilidad para el profesor de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato. No figuran, pues, los programas dirigidos específicamente a los alumnos de las etapas educativas previas, a pesar de que abundan los títulos dirigidos a este sector de la población escolar. Los recursos que aparecen aquí pertenecen a las siguientes categorías:
Aplicaciones informáticas de propósito general, que sirven como materiales de trabajo y consulta para el profesor o para los alumnos (enciclopedias y otras obras de consulta).
Aplicaciones informáticas de temas literarios o/y lingüísticos, susceptibles de ser utilizadas en el aula como soporte de actividades didácticas.
Otros programas útiles para propósitos didácticos.
ANALISIS
A mi parecer este tipo de método es mas utilizado en un nivel mas avanzado ya que es un poco mas difícil de trabajar pero no imposible, es un excelente medio ya que no es muy costoso y tiene muy buenos resultados es útil para trabajar en una universidad o en una preparatoria ya que los alumnos de este nivel se adaptan muy bien a este medio educativo por medio de foros, el internet, paginas, paginas web entre otras aplicaciones. Puede a ver algunas desventajas por que no todos los alumnos pueden poner de su parte y prestar atención a lo que se trabaja y meterse a otro tipo de paginas mientras otros si ponen de su parte. Bueno en conclusión creo que si es muy bueno este método para trabajar y por lo tanto no es aburrido para mi
Fecha: 1/marzo/2010
FIRMA
__________________
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Licenciado en educación
MATERIA: material, medios y recursos didácticos
ALUMNO: José luís Duròn Sánchez
MAESTRA: M.E. luz María villa Cisneros
BIBLOGRAFIA: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/rec_dida/index.htm
Criterios y evaluación de recursos didácticos
se han formulado 23 criterios de evaluación agrupados en torno a tres categorías: Captación, vinculada al mecanismo cognitivo de la atención, Idealización, vinculada a la percepción y Capacidad alfabetizadora, vinculada con la memoria.
La distribución de los 23 criterios y sus correspondiente subcriterios definidos para estas categorías es la siguiente:
A. CAPTACIÓN
El recurso, en su dimensión sintáctica, es capaz de suscitar el interés del docente como instrumento para sostener el estímulo y motivar al educando de manera que éste pueda ejercitar adecuadamente la habilidad del aprendizaje en red. Es útil, por tanto, al docente para evaluar la idoneidad del recurso.
A.1. Captación selectiva
El recurso se muestra técnicamente eficaz y fiable para enseñar por su:
A.1.a. Coherencia en el uso
Cuando el educando accede al recurso, identifica rápidamente cómo interactuar con él y anticipar cuál va a ser la respuesta de éste. Entre otros aspectos, comprendería:
• Que cada página que siga una secuencia debe mostrar su ubicación.
• Cada explicación ha de disponer de una secuencia que permita la navegación al inicio, fin, siguiente y previo.
• Que si existen enlaces en la secuencia a recursos externos, debe estar indicado.
A.1.b. Coherencia estilística
Este concepto hace referencia al estilo y formas de presentación de los contenidos en los recursos. Entre otros aspectos, hace referencia a un diseño sencillo y claro y la utilización de colores estándar para enlaces visitados o no, homogéneos en el sitio.
A.1.c. Fiabilidad
Implicaría la llamada de atención al usuario sobre las posibles consecuencias que puedan producirse como resultado de sus acciones (salida del recurso, apertura un enlace en una nueva pagina, etc.).
A.2.Captación distribuida
El recurso diversifica sus potencialidades, en función del educando.
A.2.a. Multitarea
El recurso permite la realización de varias tareas al mismo tiempo (por ejemplo, oir una pieza musical al tiempo que se mira una colección de textos sobre esa pieza o imágenes de su época).
A.2.b. Personalización interactiva
Entendemos flexibilidad en cuanto a las posibilidades técnicas de personalización que el recurso ofrece al usuario, en función de niveles de capacitación (agentes, cookies, etc.). El recurso puede así llegar a adelantarse a las necesidades del educando en base a perfiles de uso, con lo que su experiencia de aprendizaje puede verse enriquecida. Se trata de un concepto íntimamente ligado al de Flexibilidad, mas en ésta priman los contenidos (sostienen la atención a partir del creciente interés en los contenidos) mientras que en la Personalización interactiva prima el componente técnico (posibilidad de que el recurso trabaje por debajo, proponiendo realizar varias tareas que se pueden llevar a cabo a un tiempo).
A.2.c. Interactividad.
Se manifestaría a través de la presencia de listas de distribución, foros o la posibilidad de intercambiar aportaciones mediante contacto como e-mail, etc.
A.3. Captación sostenida
El recurso se diversifica según los ritmos de aprendizaje propios de cada educando.
A.3.a. Velocidad de respuesta
Significaría que el recurso responde a la velocidad de navegación que imponga el educando, en funcion de su ritmo de aprendizaje. Si el recurso no responde en este sentido, el estudiante pierde el interés.
A.3.b. Flexibilidad
Sería la personalización orientada a los contenidos, es decir, que el recurso ofrece al educando múltiples caminos y posibilidades de acceso a contenidos de diferente grado de especificidad y, por tanto, dificultad.
A.3.c. Adecuación a las expectativas
Entendida como adaptación al nivel cognitivo y lingüístico del educando.
A.3.d. Estimulación
Conjunto de elementos (entre ellos los multimedia como imágenes, sonido, vídeo, etc.) que hacen que el recurso resulte atractivo al educando.
B. FIDELIZACIÓN
Este concepto hace referencia a que el recurso, por su diseño semiótico, logra ser asimilado como un recurso para aprender. Es útil al educando para identificar y seleccionar los materiales que le son más útiles.
B.1. Amigabilidad
Conjunto de características que hacen que la utilización del recurso le resulte fácil y agradable al educando (que sea fácil de usar, claro, legible, etc.) y que por ello el alumno lo prefiera frente a otros similares, lo que le invita a regresar al recurso o recomendarlo a otros educandos.
B.2. Metáfora de signos
Entendemos por tal aspectos como la correspondencia de los iconos con el contenido a que dan acceso o la adecuación de las imágenes utilizadas.
B.3. Accesibilidad
Adaptación a características especiales del educando (discapacidades, etc.).
B.4. Navegabilidad
Comprende los siguientes aspectos:
• Opciones de navegación claras y consistentes.
• Enlaces y URL no ambiguos, sino claros y específicos.
• Enlaces para retroceder.
• Disponibilidad de enlaces a la página principal y/o resto de páginas desde cualquier punto del recurso.
• Necesidad de descargar software adicional para poder visualizar correctamente los contenidos.
B.5. Organización
Comprende los siguientes aspectos:
• Se da una estructura jerárquica de los conceptos antes de argumentar o crear actividades con ellos.
• Existencia de un mapa del sitio.
• Se muestran relaciones de causa-efecto.
• El contenido está en un sitio destacado.
• Explicación del concepto principal en un lugar destacado, carece de información irrelevante.
C. CAPACIDAD ALFABETIZADORA
C.1. Memoria procedimental.
C.1.a. Contextualizad
Integración del entorno de interés del educando, en función del tópico del recurso. Se manifiesta a través de la existencia de información que trate de 'conectar' con los conocimientos previos del educando sobre el tema o enlaces que complementen aquellos y le permitan poder acceder fácilmente a la asimilación de los contenidos propios de recurso.
C.1.b. Autoridad
Posibilidad que ofrece el recurso de identificar al autor o autores de la información que en él se alberga. Esto puede dar una idea preliminar sobre la calidad de un recurso, aunque también otros muchos aspectos, como la fundamentación o justificación (identificación de las fuentes o referencia a otras informaciones para contrastar su veracidad y/o validez, etc.).
C.1.c. Efectividad didáctica
Este concepto se relaciona con la posibilidad de visualizar el camino o recorrido que el educando ha seguido por el sitio (por medio, por ejemplo de las denominadas "huellas"), de manera que no pueda verse desorientado.
C.1.d. Auxiliaridad
Este aspecto se manifiesta en la presencia de normas, instrucciones u objetivos didácticos con aplicación de una planificación y un modelo pedagógico.
C.2. Memoria declarativa.
C.2.a. Granularidad
Significaría que cuando un usuario/educando está visualizando el recurso, éste le ofrezca información de distintos tipos y niveles de especificidad: imágenes, texto, video, iconos, etc.
C.2.b. Eficacia
Este aspecto se manifiesta en la existencia de interactividad con tutoración, actividades o lo que se ha venido a llamar detenimiento.
C.2.c. Eficiencia
Se aprecia en la determinación del esfuerzo cognitivo y la comunicación eficiente.
ANALISIS
Estos tipos de métodos son muy convenientes para evaluar los recursos didácticos ya que sin ellos no seria posible el trabajar bien con los estudiantes y lograr un optimo aprendizaje, algunos son muy difíciles de aplicar pero creo que con dedicación todo se puede y así aplicando estos recursos las clases serian mas interactivas y aprenderíamos mucho mejor y obtener un mejor rendimiento en clases. Creo que así aprenderíamos un poco mas y elevaríamos la calidad de la educación en México si todos pusiéramos de nuestra parte y así no ser el ultimo país en educación como bien usted lo dijo el día de hoy maestra. Bien por mi parte eso es toda muchas gracias
Fecha: 09/marzo/2010
FIRMA
No hay comentarios:
Publicar un comentario